校地互动创新应用型人才培养
www.jyb.cn 2016年08月28日 来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
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地方本科院校的首要使命在于服务地方经济社会发展。地方本科院校服务地方经济社会发展的方式多种多样，但最基本的也是最重要的就是通过培养地方经济社会发展需要的人才这种方式来实现。地方需要的主要是应用型人才，这就决定了地方本科院校必须以培养应用型人才为主。这就需要其立足地方、联合行业企业共同培养人才，走校地互动培养应用型人才的道路。 常熟理工学院坚持校地互动培养应用型人才，探索形成了“行业学院”应用型人才培养的新理念、新机制和新模式。通过校地互动，学校不仅拓展了办学资源，更使人才培养和科学研究贴近社会实际需要，并在与地方的互动合作中，寻找到新的专业增长点，进而逐渐形成学校的办学特色、不断提高办学质量。 注重学理、亲近业界：校地互动培养应用型人才的理念创新 学校紧扣“应用型本科”的定位和“创建应用型品牌大学”目标，确立了“培养适应经济和社会事业发展需要，专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神和职业素养的应用型人才”的人才培养目标。 应用型本科人才与高职高专及传统本科层次人才之间的区别与联系到底如何，这是新建本科院校明确人才培养目标、提升人才培养质量首先要回答的问题，对于这个问题的回答，也将直接影响学校的发展方向和人才培养改革的方向。学校通过广泛深入的调查分析、学习、研究和探讨，确立了“注重学理、亲近业界”的应用型人才培养理念，为人才培养模式改革创新提供了理念支撑。 “学理”有两层含义，既指“学习之理”，也指“学术之理”。前者关注的是学生学习能力的提升，以利终身学习、自我学习。后者即学生所学专业需要掌握的学科理论知识、经验性知识和工作过程性知识，这是本科学生应具备的专业基础理论知识，主要从学校的课程学习中获取。“注重学理”，体现了本科层次人才的一般要求，体现了本科与专科层次人才培养的核心差异。“业界”主要是指行业和企业界，它既是学生专业应用能力和关键能力形成的主要场所，更是学生未来施展能力、实现人生价值的“用武之地”。是否“亲近业界”，是应用型本科与研究型或学术型本科相区别的关键所在。“亲近业界”也使学校很好地延续了专科层次人才培养注重“实用”的优良传统，有利于摆脱应用型本科脱离实际、华而不实的困境。“注重学理”则使学校牢牢把握本科人才培养的新要求，摆脱职业性教育缺乏理论基础和发展后劲的弊端。“注重学理”与“亲近业界”相互交融，形成整体。这种人才培养理念与现代教育“注重学思结合、知行统一”的基本思想是一致的，也蕴含了应用型本科人才培养“以素质教育为核心，以市场为导向，以能力培养为重点”的特色和基本特征。 校地互动：应用型人才培养的基本路径选择 为实现应用型人才培养及服务地方经济社会发展这一历史使命，地方本科院校必须坚持将校地互动作为转型发展的战略选择。常熟理工学院在“十二五”和“十三五”期间，都专门制定了“校地互动发展规划”；同时，将校地互动作为应用型本科人才培养的基本路径选择，在专业布局、培养方案、培养途径、师资建设、实践平台、就业等方面与地方开展全面的互动合作。 1.校地互动调整专业布局 新专业的设置和传统专业的改造，既紧紧围绕区域经济、社会发展与支柱产业结构调整的需求，也服从学校的专业布局规划，确保专业调整符合教育规律，服务地方经济与主导产业，体现“校地互动”原则。形成了专业申报的调研制度，与地方政府部门广泛交流，了解产业政策、产业布局、发展规划；通过对所在区域人才市场和企业的连续跟踪、实地考察调研，深入了解人才需求和企业需求情况；对周边高校相关专业设置情况进行认真调研。为保证专业布局结构更科学合理，学校建立了有政府、行业、企业各界人士参加的专业建设指导委员会，设置新专业时，充分听取校外委员的意见，确保专业设置贴近社会需求。 2.校地互动优化培养方案 根据地方产业结构的现状和趋势，区域经济社会发展需要，地方本科院校需要不断优化人才培养方案。在此过程中，学校始终将“校地互动”贯穿其中：形式与程序方面，注重邀请地方行业企业界人士全程参与专业方向设置、培养方案制定和修订等重要环节，确保专业设置的社会生存空间与后续发展；具体内容方面，在制定或修订人才培养方案的过程中，坚持开门办学的理念，强调“校地互动”，培养方案的修订完善过程，也就是学校人才培养与地方经济与社会发展对人才需求的逐渐匹配过程；在指导理念方面，一以贯之，从学校起草拟定培养计划指导意见到各专业制定具体培养方案，每个环节都要求既“注重学理”，又“亲近业界”。 3.校地互动拓展培养途径 办学过程中，地方本科院校必须高度重视面向社会、面向地方，积极主动谋求与行业企业的合作，引进社会优质教育资源和“基于任务”的教学方式，逐步达成“知行结合”。根据人才培养方案的要求，学校各专业主动走近企业，与企业合作，拓展学校应用型人才培养途径。在实践过程中，探索形成的基于校地互动的应用型人才培养模式主要有：“嵌入式”——引进企业课程体系有机嵌入专业教学计划；“订单式”——依托专业优势为企业进行定向人才培养；“整体合作式”——与企业进行“实体合作”，依托相关专业建立二级学院，双方共同开发专业课程，制定课程体系，共建师资队伍、共建实验室和实习实训基地；“校地企合作式”——与政府、国际知名企业合作，设置课程体系，共同打造职业训练平台，面向整个行业培养专业人才；“分段式”——与企业合作，采用“3+1”模式，学生三年时间在校内学习，一年时间到企业实习或预就业。校地互动培养人才的模式多种多样，各专业根据自身特点选用相应的培养模式，也可以是这些模式的组合，关键是适合。 4.校地互动打造师资队伍 培养高素质的应用型人才，需要有一支适合应用型人才培养的高素质师资队伍作为支撑。根据“与社会、企业共同建设师资队伍”的发展策略，地方本科院校可以通过“三种途径”推进师资队伍建设。一是“柔性”和“刚性”相结合，聘用业界人士充实学校教师队伍；二是选派教师去业界锻炼，培养现有教师的职业素质和实践应用能力；三是与业界共同承担“实战项目”，通过合作研发锻炼队伍的实践能力和创新能力。例如，以“双百工程”（百名教师下基层、百名优秀企业家进校园）为抓手，通过基地建设、“横向”课题合作、合作育人项目培训等方式培养师资队伍，特别是“双师双能”型师资队伍。 5.校地互动构建实践平台 地方本科院校要主动适应科学技术的发展和社会对人才需求的变化，以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标，持续进行实践教学内容更新与体系优化，不断加强实践平台建设。为保证实践教学体系的有效运转，学校大力加强实践平台建设，扩建、新建相应的实践教学平台。这些平台建设大体可以分为两种：一是利用学校自身资源建设的实践平台；二是与政府、行业企业合作，依托校外资源建设的实践平台。在加强实践平台建设的同时，还着力打造实践基地，通过为行业企业提供长期技术服务，培育建设合作关系稳定、实践项目多样化的综合性实践基地。实践平台与基地建设对提高应用型人才培养质量发挥着举足轻重的作用。一方面引进了社会资源，通过资源共享，为学生实习实践提供了物质保障，满足了学生进行一般实习的需求；另一方面，借助平台，让教师有机会获得科研项目，或有机会参与技术服务和共同研发，从而得到培训提高。 6.校地互动创新就业机制 地方本科院校的学生毕业后大多直接参加工作而非继续深造，因此，必须将人才培养与就业工作结合起来。在这方面，学校牢固树立“服务地方、服务基层”的就业创业方向，将“校地互动”向就业创业领域延伸，逐步形成具有自身特点的就业创业工作体系。一是依托社会力量，开展创业培训活动，积极开展创业教育，帮助学生提高创业技能。二是引进企业资源，拓展创业基地。如：通过建立校友联谊会、校企合作平台等多种渠道整合社会资源，为学生创业提供多种形式的支持；主动与社会各界联系，建立创业基地；充分挖掘和开辟校内外创业市场，将大学生勤工助学、市场化运作社团活动和项目化运作社会实践等活动，作为大学生创业的实践载体，锻炼提高学生的创业能力，促进学生走向社会开展创业。三是通过校企合作，推进预就业工程。在常规的大型毕业生就业洽谈会的基础上，有针对性地与相关行业企业对接，主动筹备各种类型的小型专场招聘会，为毕业生提供更多的就业机会。 行业学院：校地互动培养应用型人才的机制与模式创新 经过多年的探索实践，常熟理工学院在前期百花齐放式的校地互动人才培养模式探索中，进行系统梳理，以“注重学理、亲近业界”的人才培养理念为指引，逐渐探索形成了“行业学院”应用型人才培养新机制、新模式。2009年6月学校建立了第一个行业学院光伏科技学院；之后，陆续建立了国际服务工程学院、电梯工程学院、汽车工程学院、服装工程学院、旅游学院等多个行业学院。行业学院与传统的专业学院双核联动，彼此交融，成为撬动人才培养模式改革、提升人才培养质量的关键支点。 行业学院具有以下几个特点： 从建制上来说，行业学院是独立运行的实体。行业学院具有相对独立的人事权和财务权，实行理事会指导下的院长负责制，其管理体制和运行机制不同于专业二级学院。行业学院建设的初期以人才培养为主要任务，是独立于专业学院的以新机制运行的二级教学单位。 从内涵上来说，行业学院是“项目的载体”。行业学院是学校与行业企业合作建设的办学平台，是“项目的载体”。在项目实践过程中，强调知识和能力之间的关联，而不是具体内容，即着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体工程项目的知识内容。一方面，行业学院要求学生结合某些具体工程项目来学习和实践以期得到通用的能力，进而能解决一般工程项目的许多问题。另一方面，在内容各不相同的若干工程实践项目中选取哪个项目开展教学，其结果都应当是一样的，因为无论做哪个项目，最终都是一般方法的获得和通用能力的提高，而不是局限于该项目所涉及的具体知识。再次，知识与能力相关联的教学理念，使行业学院脱离了对具体企业或项目的依赖性，使学校（专业）与行业联系紧密起来。当然，成功的合作教育项目仍然是行业学院成功运行的必要条件，只是合作对象不必再局限在某个具体的企业或项目。 从理念上来说，行业学院体现的是协同发展观。合作教育有利于加强学校与行业企业的深度合作，实现教育与业界的协同发展，符合应用型人才培养规律的要求，是应用型人才培养的最佳途径。行业学院从教学组织与运行机制等方面实现了人才培养与行业需求的有机对接，是对合作教育的深刻理解与应用创新。更本质的，行业学院的实践符合地方应用型本科高校发展的规律，体现了应用型本科高校与行业的协同发展理念。当合作的行业或者行业中的特定企业获得发展和辐射影响时，通过行业学院紧紧链接的高校也得到了相应的发展和辐射影响。以我校光伏科技学院为例，合作的核心企业阿特斯阳光电力科技有限公司的发展，带动了学院的发展，也使学院人才培养的辐射区域不断拓展，逐步辐射全国。而当行业学院被赋予学术研究和应用研发的职能，且其研发可以强烈影响行业发展，甚至产生跨行业重要影响时，行业学院自然成了某个行业（或几个相关行业）“共同体”的“学术心脏”，从而深刻影响甚至引领相关行业的发展。 [本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国新型大学研究”（15YJA880021）、江苏省教育科学规划课题“新建本科院校的新质研究”（D/2013/01/121）的研究成果] 【作者：常熟理工学院院长】 |
